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ＶＲ技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實的計算機仿真技術(shù)，它以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計算機人機界面，讓人可以在虛擬空間體驗到真實的感覺。其綜合利用仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感技術(shù)等多種技術(shù)，模擬人的各種感官功能，在計算機的虛擬空間中通過語言，手勢等自然方式與之進行實時交互的一種技術(shù)。

１．２ＶＲ技術(shù)的特征

ＶＲ技術(shù)給人一種真實的虛擬世界體驗，具有多種特點，其特點有：多感知性、浸沒感、交互性以及實時性等。（１）多感知性：這是因為應(yīng)用ＶＲ技術(shù)要用到視、聽、觸等多種人類所具有的感官感覺，體驗者可以在體驗中感受到視覺、聽覺等多種信息，甚發(fā)揮人的多種潛能，增加體驗者的感官享受。（２）浸沒感：浸沒感是體驗者對虛擬世界的情感反映，在我們所構(gòu)建的虛擬世界中注重真實的感受，所以，在這是個世界中的所有事物都非常逼真，讓人在其中有一種身臨其境的感覺。（３）交互性：ＶＲ技術(shù)構(gòu)建的人機交互系統(tǒng)是非常自然的，體驗者不僅可以通過傳統(tǒng)的方法，即鼠標(biāo)、鍵盤等實現(xiàn)交互，還可以通過其他的方式，包括語音命令，數(shù)據(jù)手套等，同時，在虛擬世界中，還可以響應(yīng)用戶的命令，從而實現(xiàn)相互溝通。（４）實時性：在ＶＲ系統(tǒng)的體驗中，實時的參與、交互和顯示，把體驗者的活動提升到人機融為一體的積極主動活動，是一種融入性的智能開發(fā)系統(tǒng)。

２ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，ＶＲ技術(shù)也進入了一個高速發(fā)展的時期，在教學(xué)中融入ＶＲ虛擬教學(xué)資源，不僅可以提高當(dāng)前教學(xué)的效率，更能提升學(xué)生的上課積極性，增加課程的體驗感。同時，也為構(gòu)建數(shù)字教學(xué)模式打下堅實基礎(chǔ)。由于ＶＲ技術(shù)具有*的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學(xué)中主要還是在理工科的教學(xué)實踐中用的比較廣，例如土木工程，橋梁建筑等專業(yè)，應(yīng)用得就非常的廣泛。上世紀(jì)九十年代，美國就成立了教育實驗室，其就是為了將ＶＲ技術(shù)應(yīng)用于教育事業(yè)中的適用性。在國內(nèi)，一些高等學(xué)府也逐漸應(yīng)用ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中，例如同濟大學(xué)建筑學(xué)院的虛擬實驗室，從全位體現(xiàn)了虛擬教學(xué)的優(yōu)點。應(yīng)用ＶＲ技術(shù)盡管可以通過實景演練，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時開拓學(xué)生的思維，但是，ＶＲ技術(shù)在實際的教學(xué)中的問題也是不得不關(guān)注的。先，制作一套ＶＲ產(chǎn)品所需成本較高、周期較長，相應(yīng)的學(xué)?，F(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)的購買成本就高，不僅影響教育事業(yè)的效率，也會教育成本也會增加，這對我國大部分高校來說是比較困難的；第二，要想將ＶＲ技術(shù)與各個教學(xué)專業(yè)的需求緊密結(jié)合起來，需要很高的軟件開放能力，這就要求學(xué)校是相關(guān)的專業(yè)人士與相應(yīng)的技術(shù)企業(yè)合作進行特殊的設(shè)計與開發(fā)，使得ＶＲ設(shè)備在教學(xué)領(lǐng)域中具有很強的專業(yè)性和可行性；第三，如果將ＶＲ設(shè)備引進高校，那么還需要配備相關(guān)的ＶＲ設(shè)備維修人員，需要對使用ＶＲ設(shè)備的教師進行相關(guān)技能和操作的基礎(chǔ)培訓(xùn)，而且對于ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師們還有很大的學(xué)習(xí)、探索和提升的空間；后，ＶＲ技術(shù)是利用計算機技術(shù)所模擬的虛擬空間，體驗者享受的是３Ｄ立體的視覺沖擊，如果ＶＲ眼鏡質(zhì)量差或者體驗者長時間使用，可能會對身體的造成一定的負(fù)荷和傷害，佩戴者容易產(chǎn)生暈眩、惡心、嘔吐等癥狀。另外，ＶＲ設(shè)備長時間使用會發(fā)熱嚴(yán)重。

３形勢政治課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

形勢政策課程是高等院校對在校學(xué)生的一門必修課程，建國初期，我國處于新民主主義教育階段，當(dāng)時設(shè)置了三門思主義課程，以新民主主義論為核心課程，我國高校形勢政策課程由此開端。經(jīng)過了十幾年來的時間發(fā)展，共經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：起步與探索階段（１９４９－１９５６年）；穩(wěn)步與循進階段（１９５６－１９６６年）；停頓與倒退階段（１９６６－１９７６）；恢復(fù)與發(fā)展階段（１９７８－２０００）；規(guī)范與完善階段（２０００－今）。高校始終堅持理論結(jié)合實際，力求采用不一樣的方式進行授課，盡管小有成效，但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式教師隊伍等方面仍然存在著許多的問題。

３．１課程層面

課程本身存在課程體系不夠健全完善和系統(tǒng)化，課程規(guī)范化建設(shè)較為滯后。當(dāng)前形勢政策課程的教學(xué)內(nèi)容大多以當(dāng)前國內(nèi)外的形式為主，力求緊跟時代，課程內(nèi)容本身變動性較大，時效性和靈活性太強，雖然教育部每年都會制定形勢政策課程的教學(xué)目標(biāo)，給各大高校一個教學(xué)導(dǎo)向，但是高校數(shù)量多，以于各個地區(qū)各個院校選擇的教材和劃定學(xué)習(xí)范圍具體情況不盡相同，大部分高校不能制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以便同學(xué)們能夠提前了解該門課程的特點，重點，以及要點，教學(xué)內(nèi)容滯后陳舊，教學(xué)效果則令人堪憂。

３．２高校層面

先，高校的教學(xué)研究部門沒有對思想政治教育有一個正確的定位，沒有足夠重視和投入到形勢與政策課程的研究和教學(xué)中。其次，配備的授課師資隊伍整體素質(zhì)不高。目前我國絕大部分高校的形勢與政策課程的教師隊伍是由輔導(dǎo)員，以及行政教輔人員承擔(dān)，教師理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)所需具備的要求。第三，在實際的教學(xué)中，大多數(shù)高校采取大班教學(xué)的形式，一堂課安排三四百名學(xué)生，教室空間大，學(xué)生數(shù)量多，課堂規(guī)范和要求松散，導(dǎo)致授課教師也管理乏力，學(xué)生參與度也很低。第四，教學(xué)手段和平臺單一。大部分的老師還是以“滿堂灌”、“一言堂”的方式授課，整堂課下來任臺上教師講的口干舌燥，而課堂氣氛卻沉悶、缺乏生氣，教學(xué)效果較差。因此在這樣的教學(xué)模式中，無法調(diào)動學(xué)生的課堂參與度與積極性，學(xué)生的主觀能動性無法得到充分的體現(xiàn)。另外，對學(xué)生形勢與政策課程的考核方式單一且不具有威性，不能夠引起學(xué)生對形式與政策課程的足夠重視和嚴(yán)肅對待，對教師的教學(xué)質(zhì)量考核制度松散且過于形式化，學(xué)生對授課教師的教學(xué)評價沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

３．３教師層面

教師自身沒有過硬的政治理論素養(yǎng)和相關(guān)的豐富的教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)前絕大部分的形勢政策課堂教學(xué)中，仍然是以老師講述為主導(dǎo)，學(xué)生被動接收的單一教學(xué)模式，只是在僵硬地輸出知識點，照本宣科，缺乏新意。這樣的傳統(tǒng)“傳遞———接受”的方式既不能讓學(xué)生了解到當(dāng)前國內(nèi)形勢的關(guān)鍵，也不能將國家的一些政策很好的傳達(dá)下去，喪失了形式政策課的教學(xué)初衷，更不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動汲取知識。部分教師自身沒有做到緊跟時事熱點，不注重培養(yǎng)時政分析的能力，不具有高度的社會責(zé)任感。在講解國內(nèi)外形勢的時候，授課教師只是對當(dāng)前社會的時事熱點進行闡述分析，缺乏對我國的政策理論做深入的分析，不能將社會熱點與理論知識相結(jié)合運用到課堂教學(xué)中。教師更是不了解學(xué)生近期所關(guān)注話題和熱點，更不用說進一步教學(xué)創(chuàng)新，借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓課堂產(chǎn)生對學(xué)生感染力和求知欲。

３．４學(xué)生層面

大學(xué)生這一群體先受功利主義和實用主義的影響，偏重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對形勢與政策這類政治思想教育課程的意義和價值認(rèn)知出現(xiàn)分歧，產(chǎn)生“這是一門對自己毫無用處的課程，不會對自己以后的職業(yè)生涯造成影響”的想法，在形勢政策課堂中的表現(xiàn)則是不遵守紀(jì)律，例如交頭接耳、“低頭族”、戴耳機聽音樂看視頻等現(xiàn)象屢見不鮮，缺課曠課現(xiàn)象也頗為嚴(yán)重。如此看來，形勢與政策課堂與教學(xué)過程亟需加強規(guī)范和監(jiān)督。再則在信息大爆炸的時代背景下，娛樂新聞、社會熱點、國家大事、要聞等諸多方面的亦真亦假的信息充斥在大學(xué)生周圍，尤其是時事熱點每天每分都在發(fā)生和更新，大學(xué)生群體在巨大的信息流的沖擊下，對時政新聞的敏銳性有逐漸喪失的趨勢，對時事熱點針砭時弊的能力也逐漸弱化。因此在這種處境中，對于形勢與政策課堂中教師所講以理論為主的枯燥又傳統(tǒng)的教學(xué)也不為重視甚充耳不聞。

４ＶＲ技術(shù)在形勢政策課中的運用

形勢政策課程的要求就是向?qū)W生講述當(dāng)前的時事要點，結(jié)合國內(nèi)外政治來制定教學(xué)要方案，是一個具政治色彩的課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，ＶＲ技術(shù)的出現(xiàn)，給形勢政策課的教學(xué)提供了一個全新的教學(xué)模式。因此我們要利用好ＶＲ技術(shù)，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生對這門課程感興趣，由“被動學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正使形勢政策課程的教學(xué)效果入腦、入心。

４．１利用ＶＲ技術(shù)提升教師隊伍的綜合素質(zhì)

教師隊伍的綜合素質(zhì)高低決定了教書育人的經(jīng)驗水平，特別是高校輔導(dǎo)員，是高校思想政治教育的核心隊伍所在，往往他們能夠更準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的心理動向，是形勢與政策課程的主要教學(xué)力量。為適應(yīng)新時代下高等人才的培養(yǎng)要求，教師隊伍可以進行專門的ＶＲ技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)專有的人才。特別是能夠在教學(xué)中運用ＶＲ與實際相結(jié)合，運用ＶＲ技術(shù)更直觀的教學(xué)模式為學(xué)生講授。教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，更好的滿足了當(dāng)前社會發(fā)展的需求。學(xué)校也可以安排一些形勢與政策課程的青年教師進入到專門研發(fā)ＶＲ技術(shù)的公司去學(xué)習(xí)，親身體驗ＶＲ技術(shù)的優(yōu)點，可以增加教師對一線的真實感受，提升實踐能力，優(yōu)化“形勢與政策”課程教師的師資力量，從而打造出一支具有較高業(yè)務(wù)能力的教師隊伍。

４．２利用ＶＲ技術(shù)構(gòu)建形式與政策課教學(xué)平臺

我國形勢與政策課大多以老師學(xué)生面對面的傳統(tǒng)講課模式為主，近幾年，虛擬現(xiàn)實發(fā)展迅速，教學(xué)平臺也呈現(xiàn)出多樣化，越來越多的高校都采用了新媒體教學(xué)，包括遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，視頻教學(xué)等，這樣的教學(xué)平臺給高校形勢與政策課程的發(fā)展帶來了機會。促進高校形勢與政策課程與ＶＲ技術(shù)相結(jié)合，從２Ｄ平面式教育到３Ｄ實景虛擬，將知識點立體化，讓學(xué)生直觀的感受到文字、圖片等學(xué)習(xí)資料難以表達(dá)的內(nèi)容，打破時空的限制，在向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識的同時，讓學(xué)生仿佛置身于真實的教學(xué)現(xiàn)場，讓課堂展示更加形象生動、教學(xué)效果更加真實，使學(xué)生能夠輕松的理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，促進其學(xué)習(xí)興趣。同時，使用ＶＲ教學(xué)平臺能夠更好的滿足學(xué)生需求，體現(xiàn)出形勢與政策課程的時效性，拓展高校形式與政策課程的教學(xué)平臺和教學(xué)情境。

４．３利用ＶＲ技術(shù)提高學(xué)生對形勢與政策課程的參與

當(dāng)前大學(xué)生的主體是９０后、００后一代，在新生一代的大學(xué)生中，都有自己鮮明的特點，都希望能夠自主地表達(dá)自己想法，同時更希望能得到他人，尤其是老師的認(rèn)可。但是，在當(dāng)前的形勢與政策課程的教學(xué)中，學(xué)生大多處于被動的接受老師所灌輸?shù)臇|西，難以實現(xiàn)自身的想法。ＶＲ技術(shù)支持多人同時在線交流，將該技術(shù)運用到課程中，學(xué)生之間可以相互交流、探討與合作，學(xué)生與老師之間也可以實現(xiàn)*互動。因此，ＶＲ技術(shù)將滿足大部分學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，極大地提高了學(xué)習(xí)自主性。將ＶＲ技術(shù)與形勢與政策課程相結(jié)合，使得傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生能夠與老師展開更加緊密的互動，學(xué)生也能夠表達(dá)自己的情感和想法，同時學(xué)生還能夠通過ＶＲ技術(shù)，更好的滿足自己的精神需求，提升對形勢與政策課的參與度，轉(zhuǎn)被動接受為主動接受。

４．４結(jié)合ＶＲ技術(shù)完善形勢與政策課程的教學(xué)體系

當(dāng)前我國的形勢與政策課程的教學(xué)體系尚未成熟，每年的教學(xué)內(nèi)容都不一樣，缺乏固定性，特別是在教材的制定方面，無法統(tǒng)一。這一系列的問題都導(dǎo)致了形勢與政策課的教學(xué)計劃和教學(xué)活動的展開受到限制，同時，高校形勢與政策課的知識框架和理論體系存在一定缺陷，無法為學(xué)生提供穩(wěn)定、靜態(tài)的思維基礎(chǔ)和知識平臺，難以確保學(xué)生能夠真正理解教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)內(nèi)容的重點和規(guī)律，極大地影響了高校形勢與政策課教學(xué)的順利進行，高校形勢與政策課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量就難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了進一步適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，有條件的高校可以引進ＶＲ設(shè)備，加大高校形勢與政策教師對ＶＲ技術(shù)的培訓(xùn)，構(gòu)建一套基于ＶＲ技術(shù)的形勢與政策課的教學(xué)體系，突出該門課程的時效性，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，將其他高?；蚪處煹膬?yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和資源引入到我校，有利于豐富我校形勢與政策課程的知識體系和教學(xué)方式。

４．５運用ＶＲ技術(shù)對形勢與政策課程實踐教學(xué)進行創(chuàng)

我國高校目前形勢與政策課程以對在校大學(xué)生進行思想教育為主，宣傳黨和國家的重大方針政策，大學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀與世界觀。大多高校都嘗試在形勢與政策課程進行實踐教學(xué)，雖然有了一定的成效，但是依然存在諸多問題。實踐教學(xué)依然只是流于形式，實踐效果難以達(dá)到。結(jié)合ＶＲ技術(shù)，給學(xué)生一種身臨其境的感受，讓學(xué)生能夠親臨實境地感受國家的政策與方針，學(xué)生可以就問題展開討論，在實際體驗中培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。隨著信息時代的來臨，ＶＲ技術(shù)為我國形勢與政策課程教學(xué)帶來的好處是不言而喻的，不僅有利于提升形勢與政策課程的教師隊伍的綜合素質(zhì)、還有利于構(gòu)建新的教學(xué)平臺、更能調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提升學(xué)生的參與度、建立教學(xué)體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)。提高形勢政策課程的時效性和有效性，為我國的形勢與政策課程的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

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ＶＲ技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實的計算機仿真技術(shù)，它以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計算機人機界面，讓人可以在虛擬空間體驗到真實的感覺。其綜合利用仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感技術(shù)等多種技術(shù)，模擬人的各種感官功能，在計算機的虛擬空間中通過語言，手勢等自然方式與之進行實時交互的一種技術(shù)。

１．２ＶＲ技術(shù)的特征

ＶＲ技術(shù)給人一種真實的虛擬世界體驗，具有多種特點，其特點有：多感知性、浸沒感、交互性以及實時性等。（１）多感知性：這是因為應(yīng)用ＶＲ技術(shù)要用到視、聽、觸等多種人類所具有的感官感覺，體驗者可以在體驗中感受到視覺、聽覺等多種信息，甚發(fā)揮人的多種潛能，增加體驗者的感官享受。（２）浸沒感：浸沒感是體驗者對虛擬世界的情感反映，在我們所構(gòu)建的虛擬世界中注重真實的感受，所以，在這是個世界中的所有事物都非常逼真，讓人在其中有一種身臨其境的感覺。（３）交互性：ＶＲ技術(shù)構(gòu)建的人機交互系統(tǒng)是非常自然的，體驗者不僅可以通過傳統(tǒng)的方法，即鼠標(biāo)、鍵盤等實現(xiàn)交互，還可以通過其他的方式，包括語音命令，數(shù)據(jù)手套等，同時，在虛擬世界中，還可以響應(yīng)用戶的命令，從而實現(xiàn)相互溝通。（４）實時性：在ＶＲ系統(tǒng)的體驗中，實時的參與、交互和顯示，把體驗者的活動提升到人機融為一體的積極主動活動，是一種融入性的智能開發(fā)系統(tǒng)。

２ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，ＶＲ技術(shù)也進入了一個高速發(fā)展的時期，在教學(xué)中融入ＶＲ虛擬教學(xué)資源，不僅可以提高當(dāng)前教學(xué)的效率，更能提升學(xué)生的上課積極性，增加課程的體驗感。同時，也為構(gòu)建數(shù)字教學(xué)模式打下堅實基礎(chǔ)。由于ＶＲ技術(shù)具有*的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學(xué)中主要還是在理工科的教學(xué)實踐中用的比較廣，例如土木工程，橋梁建筑等專業(yè)，應(yīng)用得就非常的廣泛。上世紀(jì)九十年代，美國就成立了教育實驗室，其就是為了將ＶＲ技術(shù)應(yīng)用于教育事業(yè)中的適用性。在國內(nèi)，一些高等學(xué)府也逐漸應(yīng)用ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中，例如同濟大學(xué)建筑學(xué)院的虛擬實驗室，從全位體現(xiàn)了虛擬教學(xué)的優(yōu)點。應(yīng)用ＶＲ技術(shù)盡管可以通過實景演練，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時開拓學(xué)生的思維，但是，ＶＲ技術(shù)在實際的教學(xué)中的問題也是不得不關(guān)注的。先，制作一套ＶＲ產(chǎn)品所需成本較高、周期較長，相應(yīng)的學(xué)?，F(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)的購買成本就高，不僅影響教育事業(yè)的效率，也會教育成本也會增加，這對我國大部分高校來說是比較困難的；第二，要想將ＶＲ技術(shù)與各個教學(xué)專業(yè)的需求緊密結(jié)合起來，需要很高的軟件開放能力，這就要求學(xué)校是相關(guān)的專業(yè)人士與相應(yīng)的技術(shù)企業(yè)合作進行特殊的設(shè)計與開發(fā)，使得ＶＲ設(shè)備在教學(xué)領(lǐng)域中具有很強的專業(yè)性和可行性；第三，如果將ＶＲ設(shè)備引進高校，那么還需要配備相關(guān)的ＶＲ設(shè)備維修人員，需要對使用ＶＲ設(shè)備的教師進行相關(guān)技能和操作的基礎(chǔ)培訓(xùn)，而且對于ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師們還有很大的學(xué)習(xí)、探索和提升的空間；后，ＶＲ技術(shù)是利用計算機技術(shù)所模擬的虛擬空間，體驗者享受的是３Ｄ立體的視覺沖擊，如果ＶＲ眼鏡質(zhì)量差或者體驗者長時間使用，可能會對身體的造成一定的負(fù)荷和傷害，佩戴者容易產(chǎn)生暈眩、惡心、嘔吐等癥狀。另外，ＶＲ設(shè)備長時間使用會發(fā)熱嚴(yán)重。

３形勢政治課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

形勢政策課程是高等院校對在校學(xué)生的一門必修課程，建國初期，我國處于新民主主義教育階段，當(dāng)時設(shè)置了三門思主義課程，以新民主主義論為核心課程，我國高校形勢政策課程由此開端。經(jīng)過了十幾年來的時間發(fā)展，共經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：起步與探索階段（１９４９－１９５６年）；穩(wěn)步與循進階段（１９５６－１９６６年）；停頓與倒退階段（１９６６－１９７６）；恢復(fù)與發(fā)展階段（１９７８－２０００）；規(guī)范與完善階段（２０００－今）。高校始終堅持理論結(jié)合實際，力求采用不一樣的方式進行授課，盡管小有成效，但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式教師隊伍等方面仍然存在著許多的問題。

３．１課程層面

課程本身存在課程體系不夠健全完善和系統(tǒng)化，課程規(guī)范化建設(shè)較為滯后。當(dāng)前形勢政策課程的教學(xué)內(nèi)容大多以當(dāng)前國內(nèi)外的形式為主，力求緊跟時代，課程內(nèi)容本身變動性較大，時效性和靈活性太強，雖然教育部每年都會制定形勢政策課程的教學(xué)目標(biāo)，給各大高校一個教學(xué)導(dǎo)向，但是高校數(shù)量多，以于各個地區(qū)各個院校選擇的教材和劃定學(xué)習(xí)范圍具體情況不盡相同，大部分高校不能制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以便同學(xué)們能夠提前了解該門課程的特點，重點，以及要點，教學(xué)內(nèi)容滯后陳舊，教學(xué)效果則令人堪憂。

３．２高校層面

先，高校的教學(xué)研究部門沒有對思想政治教育有一個正確的定位，沒有足夠重視和投入到形勢與政策課程的研究和教學(xué)中。其次，配備的授課師資隊伍整體素質(zhì)不高。目前我國絕大部分高校的形勢與政策課程的教師隊伍是由輔導(dǎo)員，以及行政教輔人員承擔(dān)，教師理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)所需具備的要求。第三，在實際的教學(xué)中，大多數(shù)高校采取大班教學(xué)的形式，一堂課安排三四百名學(xué)生，教室空間大，學(xué)生數(shù)量多，課堂規(guī)范和要求松散，導(dǎo)致授課教師也管理乏力，學(xué)生參與度也很低。第四，教學(xué)手段和平臺單一。大部分的老師還是以“滿堂灌”、“一言堂”的方式授課，整堂課下來任臺上教師講的口干舌燥，而課堂氣氛卻沉悶、缺乏生氣，教學(xué)效果較差。因此在這樣的教學(xué)模式中，無法調(diào)動學(xué)生的課堂參與度與積極性，學(xué)生的主觀能動性無法得到充分的體現(xiàn)。另外，對學(xué)生形勢與政策課程的考核方式單一且不具有威性，不能夠引起學(xué)生對形式與政策課程的足夠重視和嚴(yán)肅對待，對教師的教學(xué)質(zhì)量考核制度松散且過于形式化，學(xué)生對授課教師的教學(xué)評價沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

３．３教師層面

教師自身沒有過硬的政治理論素養(yǎng)和相關(guān)的豐富的教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)前絕大部分的形勢政策課堂教學(xué)中，仍然是以老師講述為主導(dǎo)，學(xué)生被動接收的單一教學(xué)模式，只是在僵硬地輸出知識點，照本宣科，缺乏新意。這樣的傳統(tǒng)“傳遞———接受”的方式既不能讓學(xué)生了解到當(dāng)前國內(nèi)形勢的關(guān)鍵，也不能將國家的一些政策很好的傳達(dá)下去，喪失了形式政策課的教學(xué)初衷，更不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動汲取知識。部分教師自身沒有做到緊跟時事熱點，不注重培養(yǎng)時政分析的能力，不具有高度的社會責(zé)任感。在講解國內(nèi)外形勢的時候，授課教師只是對當(dāng)前社會的時事熱點進行闡述分析，缺乏對我國的政策理論做深入的分析，不能將社會熱點與理論知識相結(jié)合運用到課堂教學(xué)中。教師更是不了解學(xué)生近期所關(guān)注話題和熱點，更不用說進一步教學(xué)創(chuàng)新，借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓課堂產(chǎn)生對學(xué)生感染力和求知欲。

３．４學(xué)生層面

大學(xué)生這一群體先受功利主義和實用主義的影響，偏重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對形勢與政策這類政治思想教育課程的意義和價值認(rèn)知出現(xiàn)分歧，產(chǎn)生“這是一門對自己毫無用處的課程，不會對自己以后的職業(yè)生涯造成影響”的想法，在形勢政策課堂中的表現(xiàn)則是不遵守紀(jì)律，例如交頭接耳、“低頭族”、戴耳機聽音樂看視頻等現(xiàn)象屢見不鮮，缺課曠課現(xiàn)象也頗為嚴(yán)重。如此看來，形勢與政策課堂與教學(xué)過程亟需加強規(guī)范和監(jiān)督。再則在信息大爆炸的時代背景下，娛樂新聞、社會熱點、國家大事、要聞等諸多方面的亦真亦假的信息充斥在大學(xué)生周圍，尤其是時事熱點每天每分都在發(fā)生和更新，大學(xué)生群體在巨大的信息流的沖擊下，對時政新聞的敏銳性有逐漸喪失的趨勢，對時事熱點針砭時弊的能力也逐漸弱化。因此在這種處境中，對于形勢與政策課堂中教師所講以理論為主的枯燥又傳統(tǒng)的教學(xué)也不為重視甚充耳不聞。

４ＶＲ技術(shù)在形勢政策課中的運用

形勢政策課程的要求就是向?qū)W生講述當(dāng)前的時事要點，結(jié)合國內(nèi)外政治來制定教學(xué)要方案，是一個具政治色彩的課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，ＶＲ技術(shù)的出現(xiàn)，給形勢政策課的教學(xué)提供了一個全新的教學(xué)模式。因此我們要利用好ＶＲ技術(shù)，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生對這門課程感興趣，由“被動學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正使形勢政策課程的教學(xué)效果入腦、入心。

４．１利用ＶＲ技術(shù)提升教師隊伍的綜合素質(zhì)

教師隊伍的綜合素質(zhì)高低決定了教書育人的經(jīng)驗水平，特別是高校輔導(dǎo)員，是高校思想政治教育的核心隊伍所在，往往他們能夠更準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的心理動向，是形勢與政策課程的主要教學(xué)力量。為適應(yīng)新時代下高等人才的培養(yǎng)要求，教師隊伍可以進行專門的ＶＲ技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)專有的人才。特別是能夠在教學(xué)中運用ＶＲ與實際相結(jié)合，運用ＶＲ技術(shù)更直觀的教學(xué)模式為學(xué)生講授。教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，更好的滿足了當(dāng)前社會發(fā)展的需求。學(xué)校也可以安排一些形勢與政策課程的青年教師進入到專門研發(fā)ＶＲ技術(shù)的公司去學(xué)習(xí)，親身體驗ＶＲ技術(shù)的優(yōu)點，可以增加教師對一線的真實感受，提升實踐能力，優(yōu)化“形勢與政策”課程教師的師資力量，從而打造出一支具有較高業(yè)務(wù)能力的教師隊伍。

４．２利用ＶＲ技術(shù)構(gòu)建形式與政策課教學(xué)平臺

我國形勢與政策課大多以老師學(xué)生面對面的傳統(tǒng)講課模式為主，近幾年，虛擬現(xiàn)實發(fā)展迅速，教學(xué)平臺也呈現(xiàn)出多樣化，越來越多的高校都采用了新媒體教學(xué)，包括遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，視頻教學(xué)等，這樣的教學(xué)平臺給高校形勢與政策課程的發(fā)展帶來了機會。促進高校形勢與政策課程與ＶＲ技術(shù)相結(jié)合，從２Ｄ平面式教育到３Ｄ實景虛擬，將知識點立體化，讓學(xué)生直觀的感受到文字、圖片等學(xué)習(xí)資料難以表達(dá)的內(nèi)容，打破時空的限制，在向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識的同時，讓學(xué)生仿佛置身于真實的教學(xué)現(xiàn)場，讓課堂展示更加形象生動、教學(xué)效果更加真實，使學(xué)生能夠輕松的理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，促進其學(xué)習(xí)興趣。同時，使用ＶＲ教學(xué)平臺能夠更好的滿足學(xué)生需求，體現(xiàn)出形勢與政策課程的時效性，拓展高校形式與政策課程的教學(xué)平臺和教學(xué)情境。

４．３利用ＶＲ技術(shù)提高學(xué)生對形勢與政策課程的參與

當(dāng)前大學(xué)生的主體是９０后、００后一代，在新生一代的大學(xué)生中，都有自己鮮明的特點，都希望能夠自主地表達(dá)自己想法，同時更希望能得到他人，尤其是老師的認(rèn)可。但是，在當(dāng)前的形勢與政策課程的教學(xué)中，學(xué)生大多處于被動的接受老師所灌輸?shù)臇|西，難以實現(xiàn)自身的想法。ＶＲ技術(shù)支持多人同時在線交流，將該技術(shù)運用到課程中，學(xué)生之間可以相互交流、探討與合作，學(xué)生與老師之間也可以實現(xiàn)*互動。因此，ＶＲ技術(shù)將滿足大部分學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，極大地提高了學(xué)習(xí)自主性。將ＶＲ技術(shù)與形勢與政策課程相結(jié)合，使得傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生能夠與老師展開更加緊密的互動，學(xué)生也能夠表達(dá)自己的情感和想法，同時學(xué)生還能夠通過ＶＲ技術(shù)，更好的滿足自己的精神需求，提升對形勢與政策課的參與度，轉(zhuǎn)被動接受為主動接受。

４．４結(jié)合ＶＲ技術(shù)完善形勢與政策課程的教學(xué)體系

當(dāng)前我國的形勢與政策課程的教學(xué)體系尚未成熟，每年的教學(xué)內(nèi)容都不一樣，缺乏固定性，特別是在教材的制定方面，無法統(tǒng)一。這一系列的問題都導(dǎo)致了形勢與政策課的教學(xué)計劃和教學(xué)活動的展開受到限制，同時，高校形勢與政策課的知識框架和理論體系存在一定缺陷，無法為學(xué)生提供穩(wěn)定、靜態(tài)的思維基礎(chǔ)和知識平臺，難以確保學(xué)生能夠真正理解教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)內(nèi)容的重點和規(guī)律，極大地影響了高校形勢與政策課教學(xué)的順利進行，高校形勢與政策課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量就難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了進一步適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，有條件的高校可以引進ＶＲ設(shè)備，加大高校形勢與政策教師對ＶＲ技術(shù)的培訓(xùn)，構(gòu)建一套基于ＶＲ技術(shù)的形勢與政策課的教學(xué)體系，突出該門課程的時效性，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，將其他高?；蚪處煹膬?yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和資源引入到我校，有利于豐富我校形勢與政策課程的知識體系和教學(xué)方式。

４．５運用ＶＲ技術(shù)對形勢與政策課程實踐教學(xué)進行創(chuàng)

我國高校目前形勢與政策課程以對在校大學(xué)生進行思想教育為主，宣傳黨和國家的重大方針政策，大學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀與世界觀。大多高校都嘗試在形勢與政策課程進行實踐教學(xué)，雖然有了一定的成效，但是依然存在諸多問題。實踐教學(xué)依然只是流于形式，實踐效果難以達(dá)到。結(jié)合ＶＲ技術(shù)，給學(xué)生一種身臨其境的感受，讓學(xué)生能夠親臨實境地感受國家的政策與方針，學(xué)生可以就問題展開討論，在實際體驗中培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。隨著信息時代的來臨，ＶＲ技術(shù)為我國形勢與政策課程教學(xué)帶來的好處是不言而喻的，不僅有利于提升形勢與政策課程的教師隊伍的綜合素質(zhì)、還有利于構(gòu)建新的教學(xué)平臺、更能調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提升學(xué)生的參與度、建立教學(xué)體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)。提高形勢政策課程的時效性和有效性，為我國的形勢與政策課程的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

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ＶＲ技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實的計算機仿真技術(shù)，它以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計算機人機界面，讓人可以在虛擬空間體驗到真實的感覺。其綜合利用仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感技術(shù)等多種技術(shù)，模擬人的各種感官功能，在計算機的虛擬空間中通過語言，手勢等自然方式與之進行實時交互的一種技術(shù)。

１．２ＶＲ技術(shù)的特征

ＶＲ技術(shù)給人一種真實的虛擬世界體驗，具有多種特點，其特點有：多感知性、浸沒感、交互性以及實時性等。（１）多感知性：這是因為應(yīng)用ＶＲ技術(shù)要用到視、聽、觸等多種人類所具有的感官感覺，體驗者可以在體驗中感受到視覺、聽覺等多種信息，甚發(fā)揮人的多種潛能，增加體驗者的感官享受。（２）浸沒感：浸沒感是體驗者對虛擬世界的情感反映，在我們所構(gòu)建的虛擬世界中注重真實的感受，所以，在這是個世界中的所有事物都非常逼真，讓人在其中有一種身臨其境的感覺。（３）交互性：ＶＲ技術(shù)構(gòu)建的人機交互系統(tǒng)是非常自然的，體驗者不僅可以通過傳統(tǒng)的方法，即鼠標(biāo)、鍵盤等實現(xiàn)交互，還可以通過其他的方式，包括語音命令，數(shù)據(jù)手套等，同時，在虛擬世界中，還可以響應(yīng)用戶的命令，從而實現(xiàn)相互溝通。（４）實時性：在ＶＲ系統(tǒng)的體驗中，實時的參與、交互和顯示，把體驗者的活動提升到人機融為一體的積極主動活動，是一種融入性的智能開發(fā)系統(tǒng)。

２ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，ＶＲ技術(shù)也進入了一個高速發(fā)展的時期，在教學(xué)中融入ＶＲ虛擬教學(xué)資源，不僅可以提高當(dāng)前教學(xué)的效率，更能提升學(xué)生的上課積極性，增加課程的體驗感。同時，也為構(gòu)建數(shù)字教學(xué)模式打下堅實基礎(chǔ)。由于ＶＲ技術(shù)具有*的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學(xué)中主要還是在理工科的教學(xué)實踐中用的比較廣，例如土木工程，橋梁建筑等專業(yè)，應(yīng)用得就非常的廣泛。上世紀(jì)九十年代，美國就成立了教育實驗室，其就是為了將ＶＲ技術(shù)應(yīng)用于教育事業(yè)中的適用性。在國內(nèi)，一些高等學(xué)府也逐漸應(yīng)用ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中，例如同濟大學(xué)建筑學(xué)院的虛擬實驗室，從全位體現(xiàn)了虛擬教學(xué)的優(yōu)點。應(yīng)用ＶＲ技術(shù)盡管可以通過實景演練，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時開拓學(xué)生的思維，但是，ＶＲ技術(shù)在實際的教學(xué)中的問題也是不得不關(guān)注的。先，制作一套ＶＲ產(chǎn)品所需成本較高、周期較長，相應(yīng)的學(xué)?，F(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)的購買成本就高，不僅影響教育事業(yè)的效率，也會教育成本也會增加，這對我國大部分高校來說是比較困難的；第二，要想將ＶＲ技術(shù)與各個教學(xué)專業(yè)的需求緊密結(jié)合起來，需要很高的軟件開放能力，這就要求學(xué)校是相關(guān)的專業(yè)人士與相應(yīng)的技術(shù)企業(yè)合作進行特殊的設(shè)計與開發(fā)，使得ＶＲ設(shè)備在教學(xué)領(lǐng)域中具有很強的專業(yè)性和可行性；第三，如果將ＶＲ設(shè)備引進高校，那么還需要配備相關(guān)的ＶＲ設(shè)備維修人員，需要對使用ＶＲ設(shè)備的教師進行相關(guān)技能和操作的基礎(chǔ)培訓(xùn)，而且對于ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師們還有很大的學(xué)習(xí)、探索和提升的空間；后，ＶＲ技術(shù)是利用計算機技術(shù)所模擬的虛擬空間，體驗者享受的是３Ｄ立體的視覺沖擊，如果ＶＲ眼鏡質(zhì)量差或者體驗者長時間使用，可能會對身體的造成一定的負(fù)荷和傷害，佩戴者容易產(chǎn)生暈眩、惡心、嘔吐等癥狀。另外，ＶＲ設(shè)備長時間使用會發(fā)熱嚴(yán)重。

３形勢政治課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

形勢政策課程是高等院校對在校學(xué)生的一門必修課程，建國初期，我國處于新民主主義教育階段，當(dāng)時設(shè)置了三門思主義課程，以新民主主義論為核心課程，我國高校形勢政策課程由此開端。經(jīng)過了十幾年來的時間發(fā)展，共經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：起步與探索階段（１９４９－１９５６年）；穩(wěn)步與循進階段（１９５６－１９６６年）；停頓與倒退階段（１９６６－１９７６）；恢復(fù)與發(fā)展階段（１９７８－２０００）；規(guī)范與完善階段（２０００－今）。高校始終堅持理論結(jié)合實際，力求采用不一樣的方式進行授課，盡管小有成效，但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式教師隊伍等方面仍然存在著許多的問題。

３．１課程層面

課程本身存在課程體系不夠健全完善和系統(tǒng)化，課程規(guī)范化建設(shè)較為滯后。當(dāng)前形勢政策課程的教學(xué)內(nèi)容大多以當(dāng)前國內(nèi)外的形式為主，力求緊跟時代，課程內(nèi)容本身變動性較大，時效性和靈活性太強，雖然教育部每年都會制定形勢政策課程的教學(xué)目標(biāo)，給各大高校一個教學(xué)導(dǎo)向，但是高校數(shù)量多，以于各個地區(qū)各個院校選擇的教材和劃定學(xué)習(xí)范圍具體情況不盡相同，大部分高校不能制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以便同學(xué)們能夠提前了解該門課程的特點，重點，以及要點，教學(xué)內(nèi)容滯后陳舊，教學(xué)效果則令人堪憂。

３．２高校層面

先，高校的教學(xué)研究部門沒有對思想政治教育有一個正確的定位，沒有足夠重視和投入到形勢與政策課程的研究和教學(xué)中。其次，配備的授課師資隊伍整體素質(zhì)不高。目前我國絕大部分高校的形勢與政策課程的教師隊伍是由輔導(dǎo)員，以及行政教輔人員承擔(dān)，教師理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)所需具備的要求。第三，在實際的教學(xué)中，大多數(shù)高校采取大班教學(xué)的形式，一堂課安排三四百名學(xué)生，教室空間大，學(xué)生數(shù)量多，課堂規(guī)范和要求松散，導(dǎo)致授課教師也管理乏力，學(xué)生參與度也很低。第四，教學(xué)手段和平臺單一。大部分的老師還是以“滿堂灌”、“一言堂”的方式授課，整堂課下來任臺上教師講的口干舌燥，而課堂氣氛卻沉悶、缺乏生氣，教學(xué)效果較差。因此在這樣的教學(xué)模式中，無法調(diào)動學(xué)生的課堂參與度與積極性，學(xué)生的主觀能動性無法得到充分的體現(xiàn)。另外，對學(xué)生形勢與政策課程的考核方式單一且不具有威性，不能夠引起學(xué)生對形式與政策課程的足夠重視和嚴(yán)肅對待，對教師的教學(xué)質(zhì)量考核制度松散且過于形式化，學(xué)生對授課教師的教學(xué)評價沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

３．３教師層面

教師自身沒有過硬的政治理論素養(yǎng)和相關(guān)的豐富的教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)前絕大部分的形勢政策課堂教學(xué)中，仍然是以老師講述為主導(dǎo)，學(xué)生被動接收的單一教學(xué)模式，只是在僵硬地輸出知識點，照本宣科，缺乏新意。這樣的傳統(tǒng)“傳遞———接受”的方式既不能讓學(xué)生了解到當(dāng)前國內(nèi)形勢的關(guān)鍵，也不能將國家的一些政策很好的傳達(dá)下去，喪失了形式政策課的教學(xué)初衷，更不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動汲取知識。部分教師自身沒有做到緊跟時事熱點，不注重培養(yǎng)時政分析的能力，不具有高度的社會責(zé)任感。在講解國內(nèi)外形勢的時候，授課教師只是對當(dāng)前社會的時事熱點進行闡述分析，缺乏對我國的政策理論做深入的分析，不能將社會熱點與理論知識相結(jié)合運用到課堂教學(xué)中。教師更是不了解學(xué)生近期所關(guān)注話題和熱點，更不用說進一步教學(xué)創(chuàng)新，借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓課堂產(chǎn)生對學(xué)生感染力和求知欲。

３．４學(xué)生層面

大學(xué)生這一群體先受功利主義和實用主義的影響，偏重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對形勢與政策這類政治思想教育課程的意義和價值認(rèn)知出現(xiàn)分歧，產(chǎn)生“這是一門對自己毫無用處的課程，不會對自己以后的職業(yè)生涯造成影響”的想法，在形勢政策課堂中的表現(xiàn)則是不遵守紀(jì)律，例如交頭接耳、“低頭族”、戴耳機聽音樂看視頻等現(xiàn)象屢見不鮮，缺課曠課現(xiàn)象也頗為嚴(yán)重。如此看來，形勢與政策課堂與教學(xué)過程亟需加強規(guī)范和監(jiān)督。再則在信息大爆炸的時代背景下，娛樂新聞、社會熱點、國家大事、要聞等諸多方面的亦真亦假的信息充斥在大學(xué)生周圍，尤其是時事熱點每天每分都在發(fā)生和更新，大學(xué)生群體在巨大的信息流的沖擊下，對時政新聞的敏銳性有逐漸喪失的趨勢，對時事熱點針砭時弊的能力也逐漸弱化。因此在這種處境中，對于形勢與政策課堂中教師所講以理論為主的枯燥又傳統(tǒng)的教學(xué)也不為重視甚充耳不聞。

４ＶＲ技術(shù)在形勢政策課中的運用

形勢政策課程的要求就是向?qū)W生講述當(dāng)前的時事要點，結(jié)合國內(nèi)外政治來制定教學(xué)要方案，是一個具政治色彩的課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，ＶＲ技術(shù)的出現(xiàn)，給形勢政策課的教學(xué)提供了一個全新的教學(xué)模式。因此我們要利用好ＶＲ技術(shù)，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生對這門課程感興趣，由“被動學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正使形勢政策課程的教學(xué)效果入腦、入心。

４．１利用ＶＲ技術(shù)提升教師隊伍的綜合素質(zhì)

教師隊伍的綜合素質(zhì)高低決定了教書育人的經(jīng)驗水平，特別是高校輔導(dǎo)員，是高校思想政治教育的核心隊伍所在，往往他們能夠更準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的心理動向，是形勢與政策課程的主要教學(xué)力量。為適應(yīng)新時代下高等人才的培養(yǎng)要求，教師隊伍可以進行專門的ＶＲ技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)專有的人才。特別是能夠在教學(xué)中運用ＶＲ與實際相結(jié)合，運用ＶＲ技術(shù)更直觀的教學(xué)模式為學(xué)生講授。教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，更好的滿足了當(dāng)前社會發(fā)展的需求。學(xué)校也可以安排一些形勢與政策課程的青年教師進入到專門研發(fā)ＶＲ技術(shù)的公司去學(xué)習(xí)，親身體驗ＶＲ技術(shù)的優(yōu)點，可以增加教師對一線的真實感受，提升實踐能力，優(yōu)化“形勢與政策”課程教師的師資力量，從而打造出一支具有較高業(yè)務(wù)能力的教師隊伍。

４．２利用ＶＲ技術(shù)構(gòu)建形式與政策課教學(xué)平臺

我國形勢與政策課大多以老師學(xué)生面對面的傳統(tǒng)講課模式為主，近幾年，虛擬現(xiàn)實發(fā)展迅速，教學(xué)平臺也呈現(xiàn)出多樣化，越來越多的高校都采用了新媒體教學(xué)，包括遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，視頻教學(xué)等，這樣的教學(xué)平臺給高校形勢與政策課程的發(fā)展帶來了機會。促進高校形勢與政策課程與ＶＲ技術(shù)相結(jié)合，從２Ｄ平面式教育到３Ｄ實景虛擬，將知識點立體化，讓學(xué)生直觀的感受到文字、圖片等學(xué)習(xí)資料難以表達(dá)的內(nèi)容，打破時空的限制，在向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識的同時，讓學(xué)生仿佛置身于真實的教學(xué)現(xiàn)場，讓課堂展示更加形象生動、教學(xué)效果更加真實，使學(xué)生能夠輕松的理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，促進其學(xué)習(xí)興趣。同時，使用ＶＲ教學(xué)平臺能夠更好的滿足學(xué)生需求，體現(xiàn)出形勢與政策課程的時效性，拓展高校形式與政策課程的教學(xué)平臺和教學(xué)情境。

４．３利用ＶＲ技術(shù)提高學(xué)生對形勢與政策課程的參與

當(dāng)前大學(xué)生的主體是９０后、００后一代，在新生一代的大學(xué)生中，都有自己鮮明的特點，都希望能夠自主地表達(dá)自己想法，同時更希望能得到他人，尤其是老師的認(rèn)可。但是，在當(dāng)前的形勢與政策課程的教學(xué)中，學(xué)生大多處于被動的接受老師所灌輸?shù)臇|西，難以實現(xiàn)自身的想法。ＶＲ技術(shù)支持多人同時在線交流，將該技術(shù)運用到課程中，學(xué)生之間可以相互交流、探討與合作，學(xué)生與老師之間也可以實現(xiàn)*互動。因此，ＶＲ技術(shù)將滿足大部分學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，極大地提高了學(xué)習(xí)自主性。將ＶＲ技術(shù)與形勢與政策課程相結(jié)合，使得傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生能夠與老師展開更加緊密的互動，學(xué)生也能夠表達(dá)自己的情感和想法，同時學(xué)生還能夠通過ＶＲ技術(shù)，更好的滿足自己的精神需求，提升對形勢與政策課的參與度，轉(zhuǎn)被動接受為主動接受。

４．４結(jié)合ＶＲ技術(shù)完善形勢與政策課程的教學(xué)體系

當(dāng)前我國的形勢與政策課程的教學(xué)體系尚未成熟，每年的教學(xué)內(nèi)容都不一樣，缺乏固定性，特別是在教材的制定方面，無法統(tǒng)一。這一系列的問題都導(dǎo)致了形勢與政策課的教學(xué)計劃和教學(xué)活動的展開受到限制，同時，高校形勢與政策課的知識框架和理論體系存在一定缺陷，無法為學(xué)生提供穩(wěn)定、靜態(tài)的思維基礎(chǔ)和知識平臺，難以確保學(xué)生能夠真正理解教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)內(nèi)容的重點和規(guī)律，極大地影響了高校形勢與政策課教學(xué)的順利進行，高校形勢與政策課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量就難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了進一步適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，有條件的高?？梢砸MＶＲ設(shè)備，加大高校形勢與政策教師對ＶＲ技術(shù)的培訓(xùn)，構(gòu)建一套基于ＶＲ技術(shù)的形勢與政策課的教學(xué)體系，突出該門課程的時效性，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，將其他高?；蚪處煹膬?yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和資源引入到我校，有利于豐富我校形勢與政策課程的知識體系和教學(xué)方式。

４．５運用ＶＲ技術(shù)對形勢與政策課程實踐教學(xué)進行創(chuàng)

我國高校目前形勢與政策課程以對在校大學(xué)生進行思想教育為主，宣傳黨和國家的重大方針政策，大學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀與世界觀。大多高校都嘗試在形勢與政策課程進行實踐教學(xué)，雖然有了一定的成效，但是依然存在諸多問題。實踐教學(xué)依然只是流于形式，實踐效果難以達(dá)到。結(jié)合ＶＲ技術(shù)，給學(xué)生一種身臨其境的感受，讓學(xué)生能夠親臨實境地感受國家的政策與方針，學(xué)生可以就問題展開討論，在實際體驗中培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。隨著信息時代的來臨，ＶＲ技術(shù)為我國形勢與政策課程教學(xué)帶來的好處是不言而喻的，不僅有利于提升形勢與政策課程的教師隊伍的綜合素質(zhì)、還有利于構(gòu)建新的教學(xué)平臺、更能調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提升學(xué)生的參與度、建立教學(xué)體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)。提高形勢政策課程的時效性和有效性，為我國的形勢與政策課程的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

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ＶＲ技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實的計算機仿真技術(shù)，它以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計算機人機界面，讓人可以在虛擬空間體驗到真實的感覺。其綜合利用仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感技術(shù)等多種技術(shù)，模擬人的各種感官功能，在計算機的虛擬空間中通過語言，手勢等自然方式與之進行實時交互的一種技術(shù)。

１．２ＶＲ技術(shù)的特征

ＶＲ技術(shù)給人一種真實的虛擬世界體驗，具有多種特點，其特點有：多感知性、浸沒感、交互性以及實時性等。（１）多感知性：這是因為應(yīng)用ＶＲ技術(shù)要用到視、聽、觸等多種人類所具有的感官感覺，體驗者可以在體驗中感受到視覺、聽覺等多種信息，甚發(fā)揮人的多種潛能，增加體驗者的感官享受。（２）浸沒感：浸沒感是體驗者對虛擬世界的情感反映，在我們所構(gòu)建的虛擬世界中注重真實的感受，所以，在這是個世界中的所有事物都非常逼真，讓人在其中有一種身臨其境的感覺。（３）交互性：ＶＲ技術(shù)構(gòu)建的人機交互系統(tǒng)是非常自然的，體驗者不僅可以通過傳統(tǒng)的方法，即鼠標(biāo)、鍵盤等實現(xiàn)交互，還可以通過其他的方式，包括語音命令，數(shù)據(jù)手套等，同時，在虛擬世界中，還可以響應(yīng)用戶的命令，從而實現(xiàn)相互溝通。（４）實時性：在ＶＲ系統(tǒng)的體驗中，實時的參與、交互和顯示，把體驗者的活動提升到人機融為一體的積極主動活動，是一種融入性的智能開發(fā)系統(tǒng)。

２ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，ＶＲ技術(shù)也進入了一個高速發(fā)展的時期，在教學(xué)中融入ＶＲ虛擬教學(xué)資源，不僅可以提高當(dāng)前教學(xué)的效率，更能提升學(xué)生的上課積極性，增加課程的體驗感。同時，也為構(gòu)建數(shù)字教學(xué)模式打下堅實基礎(chǔ)。由于ＶＲ技術(shù)具有*的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學(xué)中主要還是在理工科的教學(xué)實踐中用的比較廣，例如土木工程，橋梁建筑等專業(yè)，應(yīng)用得就非常的廣泛。上世紀(jì)九十年代，美國就成立了教育實驗室，其就是為了將ＶＲ技術(shù)應(yīng)用于教育事業(yè)中的適用性。在國內(nèi)，一些高等學(xué)府也逐漸應(yīng)用ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中，例如同濟大學(xué)建筑學(xué)院的虛擬實驗室，從全位體現(xiàn)了虛擬教學(xué)的優(yōu)點。應(yīng)用ＶＲ技術(shù)盡管可以通過實景演練，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時開拓學(xué)生的思維，但是，ＶＲ技術(shù)在實際的教學(xué)中的問題也是不得不關(guān)注的。先，制作一套ＶＲ產(chǎn)品所需成本較高、周期較長，相應(yīng)的學(xué)?，F(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)的購買成本就高，不僅影響教育事業(yè)的效率，也會教育成本也會增加，這對我國大部分高校來說是比較困難的；第二，要想將ＶＲ技術(shù)與各個教學(xué)專業(yè)的需求緊密結(jié)合起來，需要很高的軟件開放能力，這就要求學(xué)校是相關(guān)的專業(yè)人士與相應(yīng)的技術(shù)企業(yè)合作進行特殊的設(shè)計與開發(fā)，使得ＶＲ設(shè)備在教學(xué)領(lǐng)域中具有很強的專業(yè)性和可行性；第三，如果將ＶＲ設(shè)備引進高校，那么還需要配備相關(guān)的ＶＲ設(shè)備維修人員，需要對使用ＶＲ設(shè)備的教師進行相關(guān)技能和操作的基礎(chǔ)培訓(xùn)，而且對于ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師們還有很大的學(xué)習(xí)、探索和提升的空間；后，ＶＲ技術(shù)是利用計算機技術(shù)所模擬的虛擬空間，體驗者享受的是３Ｄ立體的視覺沖擊，如果ＶＲ眼鏡質(zhì)量差或者體驗者長時間使用，可能會對身體的造成一定的負(fù)荷和傷害，佩戴者容易產(chǎn)生暈眩、惡心、嘔吐等癥狀。另外，ＶＲ設(shè)備長時間使用會發(fā)熱嚴(yán)重。

３形勢政治課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

形勢政策課程是高等院校對在校學(xué)生的一門必修課程，建國初期，我國處于新民主主義教育階段，當(dāng)時設(shè)置了三門思主義課程，以新民主主義論為核心課程，我國高校形勢政策課程由此開端。經(jīng)過了十幾年來的時間發(fā)展，共經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：起步與探索階段（１９４９－１９５６年）；穩(wěn)步與循進階段（１９５６－１９６６年）；停頓與倒退階段（１９６６－１９７６）；恢復(fù)與發(fā)展階段（１９７８－２０００）；規(guī)范與完善階段（２０００－今）。高校始終堅持理論結(jié)合實際，力求采用不一樣的方式進行授課，盡管小有成效，但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式教師隊伍等方面仍然存在著許多的問題。

３．１課程層面

課程本身存在課程體系不夠健全完善和系統(tǒng)化，課程規(guī)范化建設(shè)較為滯后。當(dāng)前形勢政策課程的教學(xué)內(nèi)容大多以當(dāng)前國內(nèi)外的形式為主，力求緊跟時代，課程內(nèi)容本身變動性較大，時效性和靈活性太強，雖然教育部每年都會制定形勢政策課程的教學(xué)目標(biāo)，給各大高校一個教學(xué)導(dǎo)向，但是高校數(shù)量多，以于各個地區(qū)各個院校選擇的教材和劃定學(xué)習(xí)范圍具體情況不盡相同，大部分高校不能制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以便同學(xué)們能夠提前了解該門課程的特點，重點，以及要點，教學(xué)內(nèi)容滯后陳舊，教學(xué)效果則令人堪憂。

３．２高校層面

先，高校的教學(xué)研究部門沒有對思想政治教育有一個正確的定位，沒有足夠重視和投入到形勢與政策課程的研究和教學(xué)中。其次，配備的授課師資隊伍整體素質(zhì)不高。目前我國絕大部分高校的形勢與政策課程的教師隊伍是由輔導(dǎo)員，以及行政教輔人員承擔(dān)，教師理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)所需具備的要求。第三，在實際的教學(xué)中，大多數(shù)高校采取大班教學(xué)的形式，一堂課安排三四百名學(xué)生，教室空間大，學(xué)生數(shù)量多，課堂規(guī)范和要求松散，導(dǎo)致授課教師也管理乏力，學(xué)生參與度也很低。第四，教學(xué)手段和平臺單一。大部分的老師還是以“滿堂灌”、“一言堂”的方式授課，整堂課下來任臺上教師講的口干舌燥，而課堂氣氛卻沉悶、缺乏生氣，教學(xué)效果較差。因此在這樣的教學(xué)模式中，無法調(diào)動學(xué)生的課堂參與度與積極性，學(xué)生的主觀能動性無法得到充分的體現(xiàn)。另外，對學(xué)生形勢與政策課程的考核方式單一且不具有威性，不能夠引起學(xué)生對形式與政策課程的足夠重視和嚴(yán)肅對待，對教師的教學(xué)質(zhì)量考核制度松散且過于形式化，學(xué)生對授課教師的教學(xué)評價沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

３．３教師層面

教師自身沒有過硬的政治理論素養(yǎng)和相關(guān)的豐富的教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)前絕大部分的形勢政策課堂教學(xué)中，仍然是以老師講述為主導(dǎo)，學(xué)生被動接收的單一教學(xué)模式，只是在僵硬地輸出知識點，照本宣科，缺乏新意。這樣的傳統(tǒng)“傳遞———接受”的方式既不能讓學(xué)生了解到當(dāng)前國內(nèi)形勢的關(guān)鍵，也不能將國家的一些政策很好的傳達(dá)下去，喪失了形式政策課的教學(xué)初衷，更不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動汲取知識。部分教師自身沒有做到緊跟時事熱點，不注重培養(yǎng)時政分析的能力，不具有高度的社會責(zé)任感。在講解國內(nèi)外形勢的時候，授課教師只是對當(dāng)前社會的時事熱點進行闡述分析，缺乏對我國的政策理論做深入的分析，不能將社會熱點與理論知識相結(jié)合運用到課堂教學(xué)中。教師更是不了解學(xué)生近期所關(guān)注話題和熱點，更不用說進一步教學(xué)創(chuàng)新，借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓課堂產(chǎn)生對學(xué)生感染力和求知欲。

３．４學(xué)生層面

大學(xué)生這一群體先受功利主義和實用主義的影響，偏重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對形勢與政策這類政治思想教育課程的意義和價值認(rèn)知出現(xiàn)分歧，產(chǎn)生“這是一門對自己毫無用處的課程，不會對自己以后的職業(yè)生涯造成影響”的想法，在形勢政策課堂中的表現(xiàn)則是不遵守紀(jì)律，例如交頭接耳、“低頭族”、戴耳機聽音樂看視頻等現(xiàn)象屢見不鮮，缺課曠課現(xiàn)象也頗為嚴(yán)重。如此看來，形勢與政策課堂與教學(xué)過程亟需加強規(guī)范和監(jiān)督。再則在信息大爆炸的時代背景下，娛樂新聞、社會熱點、國家大事、要聞等諸多方面的亦真亦假的信息充斥在大學(xué)生周圍，尤其是時事熱點每天每分都在發(fā)生和更新，大學(xué)生群體在巨大的信息流的沖擊下，對時政新聞的敏銳性有逐漸喪失的趨勢，對時事熱點針砭時弊的能力也逐漸弱化。因此在這種處境中，對于形勢與政策課堂中教師所講以理論為主的枯燥又傳統(tǒng)的教學(xué)也不為重視甚充耳不聞。

４ＶＲ技術(shù)在形勢政策課中的運用

形勢政策課程的要求就是向?qū)W生講述當(dāng)前的時事要點，結(jié)合國內(nèi)外政治來制定教學(xué)要方案，是一個具政治色彩的課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，ＶＲ技術(shù)的出現(xiàn)，給形勢政策課的教學(xué)提供了一個全新的教學(xué)模式。因此我們要利用好ＶＲ技術(shù)，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生對這門課程感興趣，由“被動學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正使形勢政策課程的教學(xué)效果入腦、入心。

４．１利用ＶＲ技術(shù)提升教師隊伍的綜合素質(zhì)

教師隊伍的綜合素質(zhì)高低決定了教書育人的經(jīng)驗水平，特別是高校輔導(dǎo)員，是高校思想政治教育的核心隊伍所在，往往他們能夠更準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的心理動向，是形勢與政策課程的主要教學(xué)力量。為適應(yīng)新時代下高等人才的培養(yǎng)要求，教師隊伍可以進行專門的ＶＲ技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)專有的人才。特別是能夠在教學(xué)中運用ＶＲ與實際相結(jié)合，運用ＶＲ技術(shù)更直觀的教學(xué)模式為學(xué)生講授。教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，更好的滿足了當(dāng)前社會發(fā)展的需求。學(xué)校也可以安排一些形勢與政策課程的青年教師進入到專門研發(fā)ＶＲ技術(shù)的公司去學(xué)習(xí)，親身體驗ＶＲ技術(shù)的優(yōu)點，可以增加教師對一線的真實感受，提升實踐能力，優(yōu)化“形勢與政策”課程教師的師資力量，從而打造出一支具有較高業(yè)務(wù)能力的教師隊伍。

４．２利用ＶＲ技術(shù)構(gòu)建形式與政策課教學(xué)平臺

我國形勢與政策課大多以老師學(xué)生面對面的傳統(tǒng)講課模式為主，近幾年，虛擬現(xiàn)實發(fā)展迅速，教學(xué)平臺也呈現(xiàn)出多樣化，越來越多的高校都采用了新媒體教學(xué)，包括遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，視頻教學(xué)等，這樣的教學(xué)平臺給高校形勢與政策課程的發(fā)展帶來了機會。促進高校形勢與政策課程與ＶＲ技術(shù)相結(jié)合，從２Ｄ平面式教育到３Ｄ實景虛擬，將知識點立體化，讓學(xué)生直觀的感受到文字、圖片等學(xué)習(xí)資料難以表達(dá)的內(nèi)容，打破時空的限制，在向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識的同時，讓學(xué)生仿佛置身于真實的教學(xué)現(xiàn)場，讓課堂展示更加形象生動、教學(xué)效果更加真實，使學(xué)生能夠輕松的理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，促進其學(xué)習(xí)興趣。同時，使用ＶＲ教學(xué)平臺能夠更好的滿足學(xué)生需求，體現(xiàn)出形勢與政策課程的時效性，拓展高校形式與政策課程的教學(xué)平臺和教學(xué)情境。

４．３利用ＶＲ技術(shù)提高學(xué)生對形勢與政策課程的參與

當(dāng)前大學(xué)生的主體是９０后、００后一代，在新生一代的大學(xué)生中，都有自己鮮明的特點，都希望能夠自主地表達(dá)自己想法，同時更希望能得到他人，尤其是老師的認(rèn)可。但是，在當(dāng)前的形勢與政策課程的教學(xué)中，學(xué)生大多處于被動的接受老師所灌輸?shù)臇|西，難以實現(xiàn)自身的想法。ＶＲ技術(shù)支持多人同時在線交流，將該技術(shù)運用到課程中，學(xué)生之間可以相互交流、探討與合作，學(xué)生與老師之間也可以實現(xiàn)*互動。因此，ＶＲ技術(shù)將滿足大部分學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，極大地提高了學(xué)習(xí)自主性。將ＶＲ技術(shù)與形勢與政策課程相結(jié)合，使得傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生能夠與老師展開更加緊密的互動，學(xué)生也能夠表達(dá)自己的情感和想法，同時學(xué)生還能夠通過ＶＲ技術(shù)，更好的滿足自己的精神需求，提升對形勢與政策課的參與度，轉(zhuǎn)被動接受為主動接受。

４．４結(jié)合ＶＲ技術(shù)完善形勢與政策課程的教學(xué)體系

當(dāng)前我國的形勢與政策課程的教學(xué)體系尚未成熟，每年的教學(xué)內(nèi)容都不一樣，缺乏固定性，特別是在教材的制定方面，無法統(tǒng)一。這一系列的問題都導(dǎo)致了形勢與政策課的教學(xué)計劃和教學(xué)活動的展開受到限制，同時，高校形勢與政策課的知識框架和理論體系存在一定缺陷，無法為學(xué)生提供穩(wěn)定、靜態(tài)的思維基礎(chǔ)和知識平臺，難以確保學(xué)生能夠真正理解教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)內(nèi)容的重點和規(guī)律，極大地影響了高校形勢與政策課教學(xué)的順利進行，高校形勢與政策課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量就難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了進一步適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，有條件的高校可以引進ＶＲ設(shè)備，加大高校形勢與政策教師對ＶＲ技術(shù)的培訓(xùn)，構(gòu)建一套基于ＶＲ技術(shù)的形勢與政策課的教學(xué)體系，突出該門課程的時效性，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，將其他高校或教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和資源引入到我校，有利于豐富我校形勢與政策課程的知識體系和教學(xué)方式。

４．５運用ＶＲ技術(shù)對形勢與政策課程實踐教學(xué)進行創(chuàng)

我國高校目前形勢與政策課程以對在校大學(xué)生進行思想教育為主，宣傳黨和國家的重大方針政策，大學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀與世界觀。大多高校都嘗試在形勢與政策課程進行實踐教學(xué)，雖然有了一定的成效，但是依然存在諸多問題。實踐教學(xué)依然只是流于形式，實踐效果難以達(dá)到。結(jié)合ＶＲ技術(shù)，給學(xué)生一種身臨其境的感受，讓學(xué)生能夠親臨實境地感受國家的政策與方針，學(xué)生可以就問題展開討論，在實際體驗中培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。隨著信息時代的來臨，ＶＲ技術(shù)為我國形勢與政策課程教學(xué)帶來的好處是不言而喻的，不僅有利于提升形勢與政策課程的教師隊伍的綜合素質(zhì)、還有利于構(gòu)建新的教學(xué)平臺、更能調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提升學(xué)生的參與度、建立教學(xué)體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)。提高形勢政策課程的時效性和有效性，為我國的形勢與政策課程的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

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ＶＲ技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實的計算機仿真技術(shù)，它以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計算機人機界面，讓人可以在虛擬空間體驗到真實的感覺。其綜合利用仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感技術(shù)等多種技術(shù)，模擬人的各種感官功能，在計算機的虛擬空間中通過語言，手勢等自然方式與之進行實時交互的一種技術(shù)。

１．２ＶＲ技術(shù)的特征

ＶＲ技術(shù)給人一種真實的虛擬世界體驗，具有多種特點，其特點有：多感知性、浸沒感、交互性以及實時性等。（１）多感知性：這是因為應(yīng)用ＶＲ技術(shù)要用到視、聽、觸等多種人類所具有的感官感覺，體驗者可以在體驗中感受到視覺、聽覺等多種信息，甚發(fā)揮人的多種潛能，增加體驗者的感官享受。（２）浸沒感：浸沒感是體驗者對虛擬世界的情感反映，在我們所構(gòu)建的虛擬世界中注重真實的感受，所以，在這是個世界中的所有事物都非常逼真，讓人在其中有一種身臨其境的感覺。（３）交互性：ＶＲ技術(shù)構(gòu)建的人機交互系統(tǒng)是非常自然的，體驗者不僅可以通過傳統(tǒng)的方法，即鼠標(biāo)、鍵盤等實現(xiàn)交互，還可以通過其他的方式，包括語音命令，數(shù)據(jù)手套等，同時，在虛擬世界中，還可以響應(yīng)用戶的命令，從而實現(xiàn)相互溝通。（４）實時性：在ＶＲ系統(tǒng)的體驗中，實時的參與、交互和顯示，把體驗者的活動提升到人機融為一體的積極主動活動，是一種融入性的智能開發(fā)系統(tǒng)。

２ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，ＶＲ技術(shù)也進入了一個高速發(fā)展的時期，在教學(xué)中融入ＶＲ虛擬教學(xué)資源，不僅可以提高當(dāng)前教學(xué)的效率，更能提升學(xué)生的上課積極性，增加課程的體驗感。同時，也為構(gòu)建數(shù)字教學(xué)模式打下堅實基礎(chǔ)。由于ＶＲ技術(shù)具有*的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學(xué)中主要還是在理工科的教學(xué)實踐中用的比較廣，例如土木工程，橋梁建筑等專業(yè)，應(yīng)用得就非常的廣泛。上世紀(jì)九十年代，美國就成立了教育實驗室，其就是為了將ＶＲ技術(shù)應(yīng)用于教育事業(yè)中的適用性。在國內(nèi)，一些高等學(xué)府也逐漸應(yīng)用ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中，例如同濟大學(xué)建筑學(xué)院的虛擬實驗室，從全位體現(xiàn)了虛擬教學(xué)的優(yōu)點。應(yīng)用ＶＲ技術(shù)盡管可以通過實景演練，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時開拓學(xué)生的思維，但是，ＶＲ技術(shù)在實際的教學(xué)中的問題也是不得不關(guān)注的。先，制作一套ＶＲ產(chǎn)品所需成本較高、周期較長，相應(yīng)的學(xué)校現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)的購買成本就高，不僅影響教育事業(yè)的效率，也會教育成本也會增加，這對我國大部分高校來說是比較困難的；第二，要想將ＶＲ技術(shù)與各個教學(xué)專業(yè)的需求緊密結(jié)合起來，需要很高的軟件開放能力，這就要求學(xué)校是相關(guān)的專業(yè)人士與相應(yīng)的技術(shù)企業(yè)合作進行特殊的設(shè)計與開發(fā)，使得ＶＲ設(shè)備在教學(xué)領(lǐng)域中具有很強的專業(yè)性和可行性；第三，如果將ＶＲ設(shè)備引進高校，那么還需要配備相關(guān)的ＶＲ設(shè)備維修人員，需要對使用ＶＲ設(shè)備的教師進行相關(guān)技能和操作的基礎(chǔ)培訓(xùn)，而且對于ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師們還有很大的學(xué)習(xí)、探索和提升的空間；后，ＶＲ技術(shù)是利用計算機技術(shù)所模擬的虛擬空間，體驗者享受的是３Ｄ立體的視覺沖擊，如果ＶＲ眼鏡質(zhì)量差或者體驗者長時間使用，可能會對身體的造成一定的負(fù)荷和傷害，佩戴者容易產(chǎn)生暈眩、惡心、嘔吐等癥狀。另外，ＶＲ設(shè)備長時間使用會發(fā)熱嚴(yán)重。

３形勢政治課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

形勢政策課程是高等院校對在校學(xué)生的一門必修課程，建國初期，我國處于新民主主義教育階段，當(dāng)時設(shè)置了三門思主義課程，以新民主主義論為核心課程，我國高校形勢政策課程由此開端。經(jīng)過了十幾年來的時間發(fā)展，共經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：起步與探索階段（１９４９－１９５６年）；穩(wěn)步與循進階段（１９５６－１９６６年）；停頓與倒退階段（１９６６－１９７６）；恢復(fù)與發(fā)展階段（１９７８－２０００）；規(guī)范與完善階段（２０００－今）。高校始終堅持理論結(jié)合實際，力求采用不一樣的方式進行授課，盡管小有成效，但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式教師隊伍等方面仍然存在著許多的問題。

３．１課程層面

課程本身存在課程體系不夠健全完善和系統(tǒng)化，課程規(guī)范化建設(shè)較為滯后。當(dāng)前形勢政策課程的教學(xué)內(nèi)容大多以當(dāng)前國內(nèi)外的形式為主，力求緊跟時代，課程內(nèi)容本身變動性較大，時效性和靈活性太強，雖然教育部每年都會制定形勢政策課程的教學(xué)目標(biāo)，給各大高校一個教學(xué)導(dǎo)向，但是高校數(shù)量多，以于各個地區(qū)各個院校選擇的教材和劃定學(xué)習(xí)范圍具體情況不盡相同，大部分高校不能制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以便同學(xué)們能夠提前了解該門課程的特點，重點，以及要點，教學(xué)內(nèi)容滯后陳舊，教學(xué)效果則令人堪憂。

３．２高校層面

先，高校的教學(xué)研究部門沒有對思想政治教育有一個正確的定位，沒有足夠重視和投入到形勢與政策課程的研究和教學(xué)中。其次，配備的授課師資隊伍整體素質(zhì)不高。目前我國絕大部分高校的形勢與政策課程的教師隊伍是由輔導(dǎo)員，以及行政教輔人員承擔(dān)，教師理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)所需具備的要求。第三，在實際的教學(xué)中，大多數(shù)高校采取大班教學(xué)的形式，一堂課安排三四百名學(xué)生，教室空間大，學(xué)生數(shù)量多，課堂規(guī)范和要求松散，導(dǎo)致授課教師也管理乏力，學(xué)生參與度也很低。第四，教學(xué)手段和平臺單一。大部分的老師還是以“滿堂灌”、“一言堂”的方式授課，整堂課下來任臺上教師講的口干舌燥，而課堂氣氛卻沉悶、缺乏生氣，教學(xué)效果較差。因此在這樣的教學(xué)模式中，無法調(diào)動學(xué)生的課堂參與度與積極性，學(xué)生的主觀能動性無法得到充分的體現(xiàn)。另外，對學(xué)生形勢與政策課程的考核方式單一且不具有威性，不能夠引起學(xué)生對形式與政策課程的足夠重視和嚴(yán)肅對待，對教師的教學(xué)質(zhì)量考核制度松散且過于形式化，學(xué)生對授課教師的教學(xué)評價沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

３．３教師層面

教師自身沒有過硬的政治理論素養(yǎng)和相關(guān)的豐富的教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)前絕大部分的形勢政策課堂教學(xué)中，仍然是以老師講述為主導(dǎo)，學(xué)生被動接收的單一教學(xué)模式，只是在僵硬地輸出知識點，照本宣科，缺乏新意。這樣的傳統(tǒng)“傳遞———接受”的方式既不能讓學(xué)生了解到當(dāng)前國內(nèi)形勢的關(guān)鍵，也不能將國家的一些政策很好的傳達(dá)下去，喪失了形式政策課的教學(xué)初衷，更不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動汲取知識。部分教師自身沒有做到緊跟時事熱點，不注重培養(yǎng)時政分析的能力，不具有高度的社會責(zé)任感。在講解國內(nèi)外形勢的時候，授課教師只是對當(dāng)前社會的時事熱點進行闡述分析，缺乏對我國的政策理論做深入的分析，不能將社會熱點與理論知識相結(jié)合運用到課堂教學(xué)中。教師更是不了解學(xué)生近期所關(guān)注話題和熱點，更不用說進一步教學(xué)創(chuàng)新，借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓課堂產(chǎn)生對學(xué)生感染力和求知欲。

３．４學(xué)生層面

大學(xué)生這一群體先受功利主義和實用主義的影響，偏重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對形勢與政策這類政治思想教育課程的意義和價值認(rèn)知出現(xiàn)分歧，產(chǎn)生“這是一門對自己毫無用處的課程，不會對自己以后的職業(yè)生涯造成影響”的想法，在形勢政策課堂中的表現(xiàn)則是不遵守紀(jì)律，例如交頭接耳、“低頭族”、戴耳機聽音樂看視頻等現(xiàn)象屢見不鮮，缺課曠課現(xiàn)象也頗為嚴(yán)重。如此看來，形勢與政策課堂與教學(xué)過程亟需加強規(guī)范和監(jiān)督。再則在信息大爆炸的時代背景下，娛樂新聞、社會熱點、國家大事、要聞等諸多方面的亦真亦假的信息充斥在大學(xué)生周圍，尤其是時事熱點每天每分都在發(fā)生和更新，大學(xué)生群體在巨大的信息流的沖擊下，對時政新聞的敏銳性有逐漸喪失的趨勢，對時事熱點針砭時弊的能力也逐漸弱化。因此在這種處境中，對于形勢與政策課堂中教師所講以理論為主的枯燥又傳統(tǒng)的教學(xué)也不為重視甚充耳不聞。

４ＶＲ技術(shù)在形勢政策課中的運用

形勢政策課程的要求就是向?qū)W生講述當(dāng)前的時事要點，結(jié)合國內(nèi)外政治來制定教學(xué)要方案，是一個具政治色彩的課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，ＶＲ技術(shù)的出現(xiàn)，給形勢政策課的教學(xué)提供了一個全新的教學(xué)模式。因此我們要利用好ＶＲ技術(shù)，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生對這門課程感興趣，由“被動學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正使形勢政策課程的教學(xué)效果入腦、入心。

４．１利用ＶＲ技術(shù)提升教師隊伍的綜合素質(zhì)

教師隊伍的綜合素質(zhì)高低決定了教書育人的經(jīng)驗水平，特別是高校輔導(dǎo)員，是高校思想政治教育的核心隊伍所在，往往他們能夠更準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的心理動向，是形勢與政策課程的主要教學(xué)力量。為適應(yīng)新時代下高等人才的培養(yǎng)要求，教師隊伍可以進行專門的ＶＲ技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)專有的人才。特別是能夠在教學(xué)中運用ＶＲ與實際相結(jié)合，運用ＶＲ技術(shù)更直觀的教學(xué)模式為學(xué)生講授。教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，更好的滿足了當(dāng)前社會發(fā)展的需求。學(xué)校也可以安排一些形勢與政策課程的青年教師進入到專門研發(fā)ＶＲ技術(shù)的公司去學(xué)習(xí)，親身體驗ＶＲ技術(shù)的優(yōu)點，可以增加教師對一線的真實感受，提升實踐能力，優(yōu)化“形勢與政策”課程教師的師資力量，從而打造出一支具有較高業(yè)務(wù)能力的教師隊伍。

４．２利用ＶＲ技術(shù)構(gòu)建形式與政策課教學(xué)平臺

我國形勢與政策課大多以老師學(xué)生面對面的傳統(tǒng)講課模式為主，近幾年，虛擬現(xiàn)實發(fā)展迅速，教學(xué)平臺也呈現(xiàn)出多樣化，越來越多的高校都采用了新媒體教學(xué)，包括遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，視頻教學(xué)等，這樣的教學(xué)平臺給高校形勢與政策課程的發(fā)展帶來了機會。促進高校形勢與政策課程與ＶＲ技術(shù)相結(jié)合，從２Ｄ平面式教育到３Ｄ實景虛擬，將知識點立體化，讓學(xué)生直觀的感受到文字、圖片等學(xué)習(xí)資料難以表達(dá)的內(nèi)容，打破時空的限制，在向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識的同時，讓學(xué)生仿佛置身于真實的教學(xué)現(xiàn)場，讓課堂展示更加形象生動、教學(xué)效果更加真實，使學(xué)生能夠輕松的理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，促進其學(xué)習(xí)興趣。同時，使用ＶＲ教學(xué)平臺能夠更好的滿足學(xué)生需求，體現(xiàn)出形勢與政策課程的時效性，拓展高校形式與政策課程的教學(xué)平臺和教學(xué)情境。

４．３利用ＶＲ技術(shù)提高學(xué)生對形勢與政策課程的參與

當(dāng)前大學(xué)生的主體是９０后、００后一代，在新生一代的大學(xué)生中，都有自己鮮明的特點，都希望能夠自主地表達(dá)自己想法，同時更希望能得到他人，尤其是老師的認(rèn)可。但是，在當(dāng)前的形勢與政策課程的教學(xué)中，學(xué)生大多處于被動的接受老師所灌輸?shù)臇|西，難以實現(xiàn)自身的想法。ＶＲ技術(shù)支持多人同時在線交流，將該技術(shù)運用到課程中，學(xué)生之間可以相互交流、探討與合作，學(xué)生與老師之間也可以實現(xiàn)*互動。因此，ＶＲ技術(shù)將滿足大部分學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，極大地提高了學(xué)習(xí)自主性。將ＶＲ技術(shù)與形勢與政策課程相結(jié)合，使得傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生能夠與老師展開更加緊密的互動，學(xué)生也能夠表達(dá)自己的情感和想法，同時學(xué)生還能夠通過ＶＲ技術(shù)，更好的滿足自己的精神需求，提升對形勢與政策課的參與度，轉(zhuǎn)被動接受為主動接受。

４．４結(jié)合ＶＲ技術(shù)完善形勢與政策課程的教學(xué)體系

當(dāng)前我國的形勢與政策課程的教學(xué)體系尚未成熟，每年的教學(xué)內(nèi)容都不一樣，缺乏固定性，特別是在教材的制定方面，無法統(tǒng)一。這一系列的問題都導(dǎo)致了形勢與政策課的教學(xué)計劃和教學(xué)活動的展開受到限制，同時，高校形勢與政策課的知識框架和理論體系存在一定缺陷，無法為學(xué)生提供穩(wěn)定、靜態(tài)的思維基礎(chǔ)和知識平臺，難以確保學(xué)生能夠真正理解教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)內(nèi)容的重點和規(guī)律，極大地影響了高校形勢與政策課教學(xué)的順利進行，高校形勢與政策課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量就難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了進一步適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，有條件的高?？梢砸MＶＲ設(shè)備，加大高校形勢與政策教師對ＶＲ技術(shù)的培訓(xùn)，構(gòu)建一套基于ＶＲ技術(shù)的形勢與政策課的教學(xué)體系，突出該門課程的時效性，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，將其他高?；蚪處煹膬?yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和資源引入到我校，有利于豐富我校形勢與政策課程的知識體系和教學(xué)方式。

４．５運用ＶＲ技術(shù)對形勢與政策課程實踐教學(xué)進行創(chuàng)

我國高校目前形勢與政策課程以對在校大學(xué)生進行思想教育為主，宣傳黨和國家的重大方針政策，大學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀與世界觀。大多高校都嘗試在形勢與政策課程進行實踐教學(xué)，雖然有了一定的成效，但是依然存在諸多問題。實踐教學(xué)依然只是流于形式，實踐效果難以達(dá)到。結(jié)合ＶＲ技術(shù)，給學(xué)生一種身臨其境的感受，讓學(xué)生能夠親臨實境地感受國家的政策與方針，學(xué)生可以就問題展開討論，在實際體驗中培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。隨著信息時代的來臨，ＶＲ技術(shù)為我國形勢與政策課程教學(xué)帶來的好處是不言而喻的，不僅有利于提升形勢與政策課程的教師隊伍的綜合素質(zhì)、還有利于構(gòu)建新的教學(xué)平臺、更能調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提升學(xué)生的參與度、建立教學(xué)體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)。提高形勢政策課程的時效性和有效性，為我國的形勢與政策課程的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

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ＶＲ技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實的計算機仿真技術(shù)，它以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計算機人機界面，讓人可以在虛擬空間體驗到真實的感覺。其綜合利用仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感技術(shù)等多種技術(shù)，模擬人的各種感官功能，在計算機的虛擬空間中通過語言，手勢等自然方式與之進行實時交互的一種技術(shù)。

１．２ＶＲ技術(shù)的特征

ＶＲ技術(shù)給人一種真實的虛擬世界體驗，具有多種特點，其特點有：多感知性、浸沒感、交互性以及實時性等。（１）多感知性：這是因為應(yīng)用ＶＲ技術(shù)要用到視、聽、觸等多種人類所具有的感官感覺，體驗者可以在體驗中感受到視覺、聽覺等多種信息，甚發(fā)揮人的多種潛能，增加體驗者的感官享受。（２）浸沒感：浸沒感是體驗者對虛擬世界的情感反映，在我們所構(gòu)建的虛擬世界中注重真實的感受，所以，在這是個世界中的所有事物都非常逼真，讓人在其中有一種身臨其境的感覺。（３）交互性：ＶＲ技術(shù)構(gòu)建的人機交互系統(tǒng)是非常自然的，體驗者不僅可以通過傳統(tǒng)的方法，即鼠標(biāo)、鍵盤等實現(xiàn)交互，還可以通過其他的方式，包括語音命令，數(shù)據(jù)手套等，同時，在虛擬世界中，還可以響應(yīng)用戶的命令，從而實現(xiàn)相互溝通。（４）實時性：在ＶＲ系統(tǒng)的體驗中，實時的參與、交互和顯示，把體驗者的活動提升到人機融為一體的積極主動活動，是一種融入性的智能開發(fā)系統(tǒng)。

２ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，ＶＲ技術(shù)也進入了一個高速發(fā)展的時期，在教學(xué)中融入ＶＲ虛擬教學(xué)資源，不僅可以提高當(dāng)前教學(xué)的效率，更能提升學(xué)生的上課積極性，增加課程的體驗感。同時，也為構(gòu)建數(shù)字教學(xué)模式打下堅實基礎(chǔ)。由于ＶＲ技術(shù)具有*的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學(xué)中主要還是在理工科的教學(xué)實踐中用的比較廣，例如土木工程，橋梁建筑等專業(yè)，應(yīng)用得就非常的廣泛。上世紀(jì)九十年代，美國就成立了教育實驗室，其就是為了將ＶＲ技術(shù)應(yīng)用于教育事業(yè)中的適用性。在國內(nèi)，一些高等學(xué)府也逐漸應(yīng)用ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中，例如同濟大學(xué)建筑學(xué)院的虛擬實驗室，從全位體現(xiàn)了虛擬教學(xué)的優(yōu)點。應(yīng)用ＶＲ技術(shù)盡管可以通過實景演練，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時開拓學(xué)生的思維，但是，ＶＲ技術(shù)在實際的教學(xué)中的問題也是不得不關(guān)注的。先，制作一套ＶＲ產(chǎn)品所需成本較高、周期較長，相應(yīng)的學(xué)?，F(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)的購買成本就高，不僅影響教育事業(yè)的效率，也會教育成本也會增加，這對我國大部分高校來說是比較困難的；第二，要想將ＶＲ技術(shù)與各個教學(xué)專業(yè)的需求緊密結(jié)合起來，需要很高的軟件開放能力，這就要求學(xué)校是相關(guān)的專業(yè)人士與相應(yīng)的技術(shù)企業(yè)合作進行特殊的設(shè)計與開發(fā)，使得ＶＲ設(shè)備在教學(xué)領(lǐng)域中具有很強的專業(yè)性和可行性；第三，如果將ＶＲ設(shè)備引進高校，那么還需要配備相關(guān)的ＶＲ設(shè)備維修人員，需要對使用ＶＲ設(shè)備的教師進行相關(guān)技能和操作的基礎(chǔ)培訓(xùn)，而且對于ＶＲ技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師們還有很大的學(xué)習(xí)、探索和提升的空間；后，ＶＲ技術(shù)是利用計算機技術(shù)所模擬的虛擬空間，體驗者享受的是３Ｄ立體的視覺沖擊，如果ＶＲ眼鏡質(zhì)量差或者體驗者長時間使用，可能會對身體的造成一定的負(fù)荷和傷害，佩戴者容易產(chǎn)生暈眩、惡心、嘔吐等癥狀。另外，ＶＲ設(shè)備長時間使用會發(fā)熱嚴(yán)重。

３形勢政治課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

形勢政策課程是高等院校對在校學(xué)生的一門必修課程，建國初期，我國處于新民主主義教育階段，當(dāng)時設(shè)置了三門思主義課程，以新民主主義論為核心課程，我國高校形勢政策課程由此開端。經(jīng)過了十幾年來的時間發(fā)展，共經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：起步與探索階段（１９４９－１９５６年）；穩(wěn)步與循進階段（１９５６－１９６６年）；停頓與倒退階段（１９６６－１９７６）；恢復(fù)與發(fā)展階段（１９７８－２０００）；規(guī)范與完善階段（２０００－今）。高校始終堅持理論結(jié)合實際，力求采用不一樣的方式進行授課，盡管小有成效，但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式教師隊伍等方面仍然存在著許多的問題。

３．１課程層面

課程本身存在課程體系不夠健全完善和系統(tǒng)化，課程規(guī)范化建設(shè)較為滯后。當(dāng)前形勢政策課程的教學(xué)內(nèi)容大多以當(dāng)前國內(nèi)外的形式為主，力求緊跟時代，課程內(nèi)容本身變動性較大，時效性和靈活性太強，雖然教育部每年都會制定形勢政策課程的教學(xué)目標(biāo)，給各大高校一個教學(xué)導(dǎo)向，但是高校數(shù)量多，以于各個地區(qū)各個院校選擇的教材和劃定學(xué)習(xí)范圍具體情況不盡相同，大部分高校不能制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以便同學(xué)們能夠提前了解該門課程的特點，重點，以及要點，教學(xué)內(nèi)容滯后陳舊，教學(xué)效果則令人堪憂。

３．２高校層面

先，高校的教學(xué)研究部門沒有對思想政治教育有一個正確的定位，沒有足夠重視和投入到形勢與政策課程的研究和教學(xué)中。其次，配備的授課師資隊伍整體素質(zhì)不高。目前我國絕大部分高校的形勢與政策課程的教師隊伍是由輔導(dǎo)員，以及行政教輔人員承擔(dān)，教師理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)所需具備的要求。第三，在實際的教學(xué)中，大多數(shù)高校采取大班教學(xué)的形式，一堂課安排三四百名學(xué)生，教室空間大，學(xué)生數(shù)量多，課堂規(guī)范和要求松散，導(dǎo)致授課教師也管理乏力，學(xué)生參與度也很低。第四，教學(xué)手段和平臺單一。大部分的老師還是以“滿堂灌”、“一言堂”的方式授課，整堂課下來任臺上教師講的口干舌燥，而課堂氣氛卻沉悶、缺乏生氣，教學(xué)效果較差。因此在這樣的教學(xué)模式中，無法調(diào)動學(xué)生的課堂參與度與積極性，學(xué)生的主觀能動性無法得到充分的體現(xiàn)。另外，對學(xué)生形勢與政策課程的考核方式單一且不具有威性，不能夠引起學(xué)生對形式與政策課程的足夠重視和嚴(yán)肅對待，對教師的教學(xué)質(zhì)量考核制度松散且過于形式化，學(xué)生對授課教師的教學(xué)評價沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

３．３教師層面

教師自身沒有過硬的政治理論素養(yǎng)和相關(guān)的豐富的教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)前絕大部分的形勢政策課堂教學(xué)中，仍然是以老師講述為主導(dǎo)，學(xué)生被動接收的單一教學(xué)模式，只是在僵硬地輸出知識點，照本宣科，缺乏新意。這樣的傳統(tǒng)“傳遞———接受”的方式既不能讓學(xué)生了解到當(dāng)前國內(nèi)形勢的關(guān)鍵，也不能將國家的一些政策很好的傳達(dá)下去，喪失了形式政策課的教學(xué)初衷，更不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動汲取知識。部分教師自身沒有做到緊跟時事熱點，不注重培養(yǎng)時政分析的能力，不具有高度的社會責(zé)任感。在講解國內(nèi)外形勢的時候，授課教師只是對當(dāng)前社會的時事熱點進行闡述分析，缺乏對我國的政策理論做深入的分析，不能將社會熱點與理論知識相結(jié)合運用到課堂教學(xué)中。教師更是不了解學(xué)生近期所關(guān)注話題和熱點，更不用說進一步教學(xué)創(chuàng)新，借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓課堂產(chǎn)生對學(xué)生感染力和求知欲。

３．４學(xué)生層面

大學(xué)生這一群體先受功利主義和實用主義的影響，偏重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對形勢與政策這類政治思想教育課程的意義和價值認(rèn)知出現(xiàn)分歧，產(chǎn)生“這是一門對自己毫無用處的課程，不會對自己以后的職業(yè)生涯造成影響”的想法，在形勢政策課堂中的表現(xiàn)則是不遵守紀(jì)律，例如交頭接耳、“低頭族”、戴耳機聽音樂看視頻等現(xiàn)象屢見不鮮，缺課曠課現(xiàn)象也頗為嚴(yán)重。如此看來，形勢與政策課堂與教學(xué)過程亟需加強規(guī)范和監(jiān)督。再則在信息大爆炸的時代背景下，娛樂新聞、社會熱點、國家大事、要聞等諸多方面的亦真亦假的信息充斥在大學(xué)生周圍，尤其是時事熱點每天每分都在發(fā)生和更新，大學(xué)生群體在巨大的信息流的沖擊下，對時政新聞的敏銳性有逐漸喪失的趨勢，對時事熱點針砭時弊的能力也逐漸弱化。因此在這種處境中，對于形勢與政策課堂中教師所講以理論為主的枯燥又傳統(tǒng)的教學(xué)也不為重視甚充耳不聞。

４ＶＲ技術(shù)在形勢政策課中的運用

形勢政策課程的要求就是向?qū)W生講述當(dāng)前的時事要點，結(jié)合國內(nèi)外政治來制定教學(xué)要方案，是一個具政治色彩的課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，ＶＲ技術(shù)的出現(xiàn)，給形勢政策課的教學(xué)提供了一個全新的教學(xué)模式。因此我們要利用好ＶＲ技術(shù)，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生對這門課程感興趣，由“被動學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正使形勢政策課程的教學(xué)效果入腦、入心。

４．１利用ＶＲ技術(shù)提升教師隊伍的綜合素質(zhì)

教師隊伍的綜合素質(zhì)高低決定了教書育人的經(jīng)驗水平，特別是高校輔導(dǎo)員，是高校思想政治教育的核心隊伍所在，往往他們能夠更準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的心理動向，是形勢與政策課程的主要教學(xué)力量。為適應(yīng)新時代下高等人才的培養(yǎng)要求，教師隊伍可以進行專門的ＶＲ技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)專有的人才。特別是能夠在教學(xué)中運用ＶＲ與實際相結(jié)合，運用ＶＲ技術(shù)更直觀的教學(xué)模式為學(xué)生講授。教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，更好的滿足了當(dāng)前社會發(fā)展的需求。學(xué)校也可以安排一些形勢與政策課程的青年教師進入到專門研發(fā)ＶＲ技術(shù)的公司去學(xué)習(xí)，親身體驗ＶＲ技術(shù)的優(yōu)點，可以增加教師對一線的真實感受，提升實踐能力，優(yōu)化“形勢與政策”課程教師的師資力量，從而打造出一支具有較高業(yè)務(wù)能力的教師隊伍。

４．２利用ＶＲ技術(shù)構(gòu)建形式與政策課教學(xué)平臺

我國形勢與政策課大多以老師學(xué)生面對面的傳統(tǒng)講課模式為主，近幾年，虛擬現(xiàn)實發(fā)展迅速，教學(xué)平臺也呈現(xiàn)出多樣化，越來越多的高校都采用了新媒體教學(xué)，包括遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，視頻教學(xué)等，這樣的教學(xué)平臺給高校形勢與政策課程的發(fā)展帶來了機會。促進高校形勢與政策課程與ＶＲ技術(shù)相結(jié)合，從２Ｄ平面式教育到３Ｄ實景虛擬，將知識點立體化，讓學(xué)生直觀的感受到文字、圖片等學(xué)習(xí)資料難以表達(dá)的內(nèi)容，打破時空的限制，在向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識的同時，讓學(xué)生仿佛置身于真實的教學(xué)現(xiàn)場，讓課堂展示更加形象生動、教學(xué)效果更加真實，使學(xué)生能夠輕松的理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，促進其學(xué)習(xí)興趣。同時，使用ＶＲ教學(xué)平臺能夠更好的滿足學(xué)生需求，體現(xiàn)出形勢與政策課程的時效性，拓展高校形式與政策課程的教學(xué)平臺和教學(xué)情境。

４．３利用ＶＲ技術(shù)提高學(xué)生對形勢與政策課程的參與

當(dāng)前大學(xué)生的主體是９０后、００后一代，在新生一代的大學(xué)生中，都有自己鮮明的特點，都希望能夠自主地表達(dá)自己想法，同時更希望能得到他人，尤其是老師的認(rèn)可。但是，在當(dāng)前的形勢與政策課程的教學(xué)中，學(xué)生大多處于被動的接受老師所灌輸?shù)臇|西，難以實現(xiàn)自身的想法。ＶＲ技術(shù)支持多人同時在線交流，將該技術(shù)運用到課程中，學(xué)生之間可以相互交流、探討與合作，學(xué)生與老師之間也可以實現(xiàn)*互動。因此，ＶＲ技術(shù)將滿足大部分學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，極大地提高了學(xué)習(xí)自主性。將ＶＲ技術(shù)與形勢與政策課程相結(jié)合，使得傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生能夠與老師展開更加緊密的互動，學(xué)生也能夠表達(dá)自己的情感和想法，同時學(xué)生還能夠通過ＶＲ技術(shù)，更好的滿足自己的精神需求，提升對形勢與政策課的參與度，轉(zhuǎn)被動接受為主動接受。

４．４結(jié)合ＶＲ技術(shù)完善形勢與政策課程的教學(xué)體系

當(dāng)前我國的形勢與政策課程的教學(xué)體系尚未成熟，每年的教學(xué)內(nèi)容都不一樣，缺乏固定性，特別是在教材的制定方面，無法統(tǒng)一。這一系列的問題都導(dǎo)致了形勢與政策課的教學(xué)計劃和教學(xué)活動的展開受到限制，同時，高校形勢與政策課的知識框架和理論體系存在一定缺陷，無法為學(xué)生提供穩(wěn)定、靜態(tài)的思維基礎(chǔ)和知識平臺，難以確保學(xué)生能夠真正理解教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)內(nèi)容的重點和規(guī)律，極大地影響了高校形勢與政策課教學(xué)的順利進行，高校形勢與政策課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量就難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了進一步適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，有條件的高校可以引進ＶＲ設(shè)備，加大高校形勢與政策教師對ＶＲ技術(shù)的培訓(xùn)，構(gòu)建一套基于ＶＲ技術(shù)的形勢與政策課的教學(xué)體系，突出該門課程的時效性，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，將其他高?；蚪處煹膬?yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和資源引入到我校，有利于豐富我校形勢與政策課程的知識體系和教學(xué)方式。

４．５運用ＶＲ技術(shù)對形勢與政策課程實踐教學(xué)進行創(chuàng)

我國高校目前形勢與政策課程以對在校大學(xué)生進行思想教育為主，宣傳黨和國家的重大方針政策，大學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀與世界觀。大多高校都嘗試在形勢與政策課程進行實踐教學(xué)，雖然有了一定的成效，但是依然存在諸多問題。實踐教學(xué)依然只是流于形式，實踐效果難以達(dá)到。結(jié)合ＶＲ技術(shù)，給學(xué)生一種身臨其境的感受，讓學(xué)生能夠親臨實境地感受國家的政策與方針，學(xué)生可以就問題展開討論，在實際體驗中培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。隨著信息時代的來臨，ＶＲ技術(shù)為我國形勢與政策課程教學(xué)帶來的好處是不言而喻的，不僅有利于提升形勢與政策課程的教師隊伍的綜合素質(zhì)、還有利于構(gòu)建新的教學(xué)平臺、更能調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提升學(xué)生的參與度、建立教學(xué)體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)。提高形勢政策課程的時效性和有效性，為我國的形勢與政策課程的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。